Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes , que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta. (Lozano, Burgos, 2007, p. 356)
Complementando la información podemos decir que un objeto de aprendizaje es cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje, lo más importante en un OA es que se apoye el aprendizaje y que el recurso pueda volver a utilizarse. De tal manera que una foto, una presentación en Power Point , las imágenes, los audios, los videos puedan ser considerados como objetos de aprendizaje (Lozano, Burgos, 2007, p. 356).
Los objetos de aprendizaje debe ser una entidad informativa, un recurso que contenga un contenido, una información; que debe estar en formato digital, eliminando los recursos físicos, principalmente porque se busca la reutilización que permita usarse en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia (Lozano, Burgos, 2007, p. 357).
¿A que se refieren los recursos educativos abiertos?
Son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (Silicia, 2007, p.27)
El diseño educativo abierto también se entiende como el uso de técnicas de diseño instruccional- incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos- que proporcionan la fuente del diseño, esto es, documentan los diferentes elementos tenidos en cuenta durante el proceso, desde los principios, técnicas o teoría aplicadas hasta los artefactos finales con los que interactúan los aprendices, y los datos del uso de los mismos. Como sustantivo, también se les denomina de la misma manera a los artefactos resultantes de los procesos de diseño educativo abierto . El concepto de diseño abierto introducido no hace otra cosa que poner énfasis en elementos intermedios del diseño, y no en el proceso final (Silicia, 2007, p.28)
En cuanto al desarrollo de un objeto abierto se debe entender como el requerimiento esencial de la comparación del “código fuente”, entendido como la “versión más fácilmente modificable” (Silicia, 2007, p.31)
El modelo abierto en recursos educativos debería tener como un objetivo fundamental la comparación de todos los elementos mencionados, ya que esos elementos permiten elaborar medidas sobre calidad (Silicia, 2007, p.33)
¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Reflexiones sobre el uso de la tecnología
El recurso tecnológico bien puede usarse para aplicar el examen en un centro de cómputo del centro evaluador y bajo la supervisión de una persona encargada de aplicarlo. A través del acceso controlado a nula conexión de Internet, es posible aplicar instrumentos de medición con ayuda de plataformas tecnológicas, facilitando de esta manera el proceso de colección de datos. Otro de los usos que se le da a las tecnologías es el que permite facilitar las cuestiones de logística cuando la institución cuenta o controla los servicios de varios centros evaluadores. En lugar de enviar exámenes impresos a través de servicios de mensajería, bien los puede enviar en forma electrónica. En cualquiera de estos casos, es importante que la institución educativa establezca sistemas de seguridad para saber quiénes son las personas a las que se les entregarán las claves de acceso a los exámenes, así como para evitar que los instrumentos sean copiados (en papel o en forma electrónica) y comunicados a otros alumnos (Lozano, Burgos, 2007, p. 386).
Concepto y variantes
La aplicación de manera virtual de exámenes, esa forma no obliga a los alumnos a presentarse físicamente en algún evento evaluador, pero si les exige que accedan al examen en ciertos periodos de tiempo preestablecidos. Estos periodos pueden estar más o menos limitados a ciertas horas del día o a ciertas fechas en el calendario (Lozano, Burgos, 2007, p. 384 y 385).
Virtudes
Una de las ventajas que tiene la aplicación de exámenes en forma virtual es la flexibilidad para los alumnos al evitar que se desplacen a un centro evaluador. Aunado a esto, otra de las grandes ventajas que tiene la aplicación de este tipo de exámenes es que el proceso de colección de datos y el proceso de calificación de los exámenes se puede hacer de manera automática si la institución cuenta con una plataforma tecnológica que ofrezca posibilidades (Lozano, Burgos, 2007, p. 386).
Reflexiones sobre el uso de la tecnología
Hay algunas plataformas con sistemas robustos que brindan muchas opciones a los profesores. En algunos casos por ejemplo los sistemas cuentan con un buen número de alternativas para construir reactivos (e.g. opción múltiple, verdadero y falso comparación de columnas, completar oraciones con respuestas cortas, ensayos, ordenación de opciones, etc.) Los sistemas cuentan también con la posibilidad de generar instrumentos aislados o instrumentos que tomen una muestra de reactivos a partir de una amplia base de datos. Aunado a esto, uno puede decidir las fechas en que el examen estará disponible para los alumnos, la forma de desplegar los reactivos a los alumnos (un reactivo a la vez o todos juntos), el tiempo máximo con que cuenta el alumno para responderlo, el orden de los reactivos (en forma aleatoria o en un orden predeterminado), el valor de cada reactivo, el número de opciones en exámenes de opción múltiple, el número de intentos que cada alumno puede tener para responderlo y hasta el tipo de retroalimentación que al alumno se le puede brindar, entre otras cosas más (Lozano, Burgos, 2007, p. 386).
Bibliografía
Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J.V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México:Limusa
Gértrudix Barrio, M. Álvarez Garcia, S., Galisteo del Valle, A. Gálvez de la Cuesta, M.C. y Gértrudix Barrio F. (2007) Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales, Revista de Universidad y sociedad del conocimiento, 4,1, 14-25.
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4,1 26-35.
